Казино Site Https Potencialschool.ru

Введение

Профессия учителя - одна из самых древних профессий на Земле. Для каждого человека, на любом этапе его существования необходим человек, который мог бы объяснить ту или иную проблему, ситуацию или просто событие[goalma.org professiya-uchitel].

Одна из важнейших задач, которая стоит перед учителем, - это быть другом, примером и наставником для своих учеников, поскольку в школе формируется будущая личность человека, моральные принципы. Первоочередной обязанностью каждого учителя считается умение подобрать личностный подход к любому ученику.

Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество [goalma.org]. Данные изречения известного педагога Ш. Амонашвили стали своеобразным девизом моей работы.

Важным условием своей педагогической деятельности, считаю создание ситуации успеха, ситуации, которая располагает ученика к деятельности, вызывает положительные эмоции, способствует тому, чтобы ученик справился с работой.

В начале своей педагогической деятельности, я столкнулась с проблемой, она заключалась в том, что дети, знакомясь с новым термином долгое время, пытаются его выучить, но при выполнении письменных или практических заданий часто допускают ошибки. Тогда я задумалась, с какими психологическими особенностями это связано, и как помочь детям быстрее понять и осознать тот или иной термин. Эта проблема и определила тему моего самообразования : "Двуполушарный подход к обучению младших школьников".

Целью моей педагогической деятельности является обновление и совершенствование  образовательного процесса через применение двуполушарного подхода к обучению младших школьников.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• изучить и обобщить опыт эффективного использования двуполушарного подхода в педагогической деятельности коллег;
• овладеть приёмами разработки творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием технологий двуполушарного подхода;
• разработать методику работы, на основании современных технологий, применяемых в образовательном процессе;
• создать комфортные условия для учащихся, исходя из их интересов и   способностей, через использование методов и приемов двуполушарного обучения, безопасных для психологического здоровья.

Для достижения более высоких результатов своей педагогической деятельности, я активно использую адаптивную методику развития О. Соболевой. Так как именно эта методика позволяет организовать процесс обучения таким образом, чтобы ребенок получал и усваивал новую информацию с учетом разных сторон восприятия.

Благодаря двуполушарному подходу в обучении у ребенка формируется процесс "объемного видения", развивается интуитивное мышление, а так же повышается мотивация работы на уроке и происходит самоутверждение и самореализация ребенком в своей деятельности.

1. Аналитическая часть

Свою профессиональную деятельность строю с учетом личностно-ориентированных и личностно – деятельностных технологий, которые направленные на формирование и развитие у учащихся самостоятельности, общеучебных навыков, межличностных компетенций. Так же на своих уроках активно применяю ИКТ - технологии, но применяю их рационально, чтобы они не стали своеобразным барьером между учителем и учеником.

Применяя в своей работе системно – деятельностный подход, создавая основу для самостоятельного усвоения учащимися новых знаний, а так же организую работу с учетом основных принципов деятельностного подхода, применяя различные формы работы на уроке.

   Также стараюсь учитывать не только нормативные цели программ, но и возможности и особенности каждого ребенка.

На данный момент я работаю во втором классе, в котором были проведены исследования, с целью определения типа восприятия у детей.

Форма работы на уроке, приемы и методы, используемые при объяснении нового материала, а так же задания отбираются с учетом индивидуальных особенностей детей.

  Первые результаты применения на практике "двуполушарного подхода" показывают, что у ребят заметно улучшилась устная речь, выросли показатели грамотности, утомляемость на уроке значительно снизилась.

1. Учебно – воспитательная работа

Основным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

 С целью выявления уровня сформированности УУД у учащихся 2 класса были проведены исследования, согласно методикам, представленным в таблице.

Результаты данного исследования представлены в диаграмме.

Следующим этапом анализа, рассмотрим успеваемость и качество знаний учащихся. Так как в первом классе безотметочная система обучения, то рассмотрим уровень успеваемости и качества знаний второго класса, первой и второй четверти.( Данные взяты из АИС " Сетевой город").

Так же, отмечу, что в классе одна ученица имеет инвалидность и  обучается по адаптированной программе вида Хочется отметить, что уровень качества знания этого ребенка постепенно растет, девочка учится хорошо и  активно участвует в жизни класса.

1. Внеклассная работа

Так же, я веду курсы внеурочной деятельности: "Занимательная математика" в своем классе, "Финансовая грамотность" со 2 по 4 классы. Это новый интересный курс, очень нравится детям, но достаточно содержательный. И для того, чтобы лучше понять и запомнить основные термины я разрабатываю алфавиты и словари финансовой грамотности. Они выполнены в виде раскрасок, но на странице, помимо иллюстрации имеется текст, который ребята должны раскрасить, научное определение, жизненные примеры, позволяющие рассмотреть термин с разных сторон восприятия, а так, же лучше понять и освоить новый материал.

На занятиях по внеурочной деятельности мы организуем работу по созданию проектов. Подобная работа повышает уровень познавательной активности ребят.

Результатом внеурочной деятельности по предметам стало активное участие учащихся в олимпиадах и конкурсах разного уровня.

1. Выполнение функций классного руководителя

   Неотъемлемой частью практически каждого учителя, является классное руководство.  Я являюсь классным руководителем второго класса, организую,  деятельность по плану воспитательной работы, основной частью которого является работа с родителями: родительские собрания, лектории, активное сотрудничество с родительским комитетом.

        Постоянное сотрудничество с родителями учащихся способствует облегчению процесса воспитания и обучения ребенка, делает его более  продуктивным.

     Каждодневное сотрудничество с родителями учащихся  стараюсь наладить не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности.

Совместно с родителями были организованы утренники, походы, спортивные мероприятия, чаепития, а так же родительские собрания и индивидуальные беседы, направленные на решение проблем касающихся успеваемости и адаптации детей в классе.  Так же на родительских собраниях проводятся лектории, по какой - либо проблеме, при обсуждении которой, мы совместно принимаем решения по ее устранению, анализируем результаты вместе. Все мероприятия, проведенные и организованные совместно с родителями, получили высокую оценку со стороны детей, а так способствуют формированию и сплочению коллектива.

   Хочется отметить, несмотря на то, что коллектив только еще формируется, отношения в классе доброжелательные, дети легко идут на контакт друг с другом и с взрослыми.

1. Использование современных образовательных технологий

   Основной задачей процесса обучения является  освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько он способен изменить свои методы в зависимости от особенностей учащихся, зависит и качество образования школьников.

   В своей практике я применяю следующие технологии: проектные, игровые, групповые, технологии проблемного обучения, обучение в сотрудничестве командная, групповая работа, здоровьесберегающие и информационно - коммуникационные технологии обучения.

 Применяются данные технологии в системе, дополняя друг друга, обеспечивая более высокий уровень качества знаний.

1. Обобщение и распространение педагогического опыта

Рядом с современными детьми, хочется постоянно развиваться и совершенствоваться. Идти в ногу со временем, быть в центре событий. Ведь зажечь детей может только увлеченный, знающий свое дело учитель.

   Поэтому, я регулярно повышаю свою квалификацию с помощью курсов, участвую в семинарах и методических объединениях в школе и на районном уровне.

   Так же, я принимала участие в районном конкурсе «Педагогическая мозаика - заняла 3 место», в конкурсе «Учитель года Педагогический дебют», Имею публикации на своем сайте. Была организатором детского пришкольного лагеря, некоторое время работала старшей вожатой. Постоянно совершенствуясь, я  изучаю и применяю на уроках современные образовательные технологии, учитывая новые требования к качеству образования и уровню сформированности учебных действий.

1. Проектная часть

   Современное образование не стоит на месте, общество постоянно меняется, требуя, совершенствования образовательного процесса, изменение целей.

   Основная задача ФГОС НОО – воспитание гармонично – развитой личности, способной самостоятельно добывать знания, развитие личности в системе образования через формирование универсальных учебных действий.

   Поэтому в своей профессиональной деятельности я планирую:

• Подобрать и разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий по всем предметам.

В связи с  повышением требований к  процессу и результату образования планирую продолжить исследование по теме самообразования. Привести в систему весь подобранный материал, организовывать работу на уроках с учетом типа восприятия, провести промежуточное и итоговое отслеживание результатов.

•  Продолжить изучение педагогических технологий, способствующих повышению мотивации в процессе обучения.
•  Продолжить работу по применению современных образовательных технологий.

1. Заключение

   "Едва ли 10% людей на земле сбалансированно используют оба полушария своего головного мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого. Хочешь остаться в рядах такого большинства? Если не хочешь, тогда все это для тебя" [Из книги Мэрили Зденек "Развитие правого полушария. Углубленная программа высвобождения сил вашего воображения" ].

   Приемы, методы, формы, технологии, применяемые на уроках согласно методики двуполушарного обучения,    способствуют развитию личности, повышают уровень познавательной активности ученика.

    Главное для меня - это создание условий для качественного образовательного процесса, с учетом индивидуальных психико - физеологических особенностей каждого ребенка.
  Чтобы каждый ученик являлся частью целого познавательного процесса, чтобы обучение способствовало активной работе обоих полушарий мозга.

   В заключении, хочется отметить, организация образовательного процесса с учетом типа восприятия информации ребенком, направлена на повышения качества образования.  

Теории

goalma.org

goalma.org

goalma.org

goalma.org

goalma.org

Роль игры

goalma.org

goalma.org

goalma.org

goalma.org

goalma.org

goalma.org

Из ответов

ИГРА — один из видов активности человека и животных. И. появляется на определенной ступени эволюции животного мира как форма жизнедеятельности молодых животных. Детская И. — исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. И. (по определению А. Н. Леонтъева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которои развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

Предпосылки игровой деятельности закладываются в раннем детстве – орудийные и соотносящие действия, знаковая функция сознания и использование предметов заместителей, подражание. Игра – деятельность детей, в которой через роль в вымышленной ситуации отражается жизнедеятельность взрослых. Виды игр – дидактические (настольно-печатные, подвижные, с природным материалом и др.), творческие, сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевая игра (СРИ) – это игра, в которой дети используют различные роли, копируя внешность и поведение других людей и разыгрывают сцены из повседневной жизни.  К концу раннего возраста возникает сюжетно-отобразительная игра (режиссерская) – это манипулирование ребенка игрушками, ребенок роль на себя не берет (3 года). Собственно-ролевая игра - ребенок берет на себя роль и отображает взрослых людей (конкретных людей) (4-х до лет). Игры с правилами – бывает в жизни так или нет (связаны с обогащением личного опыта) (6 лет).

Сюжетно-ролевая игра – включает компоненты: - сюжет- сфера жизнедеятельности взрослых, которая отражается в игре (магазин); - содержание - то, что выделяется в качестве основного момента деятельности взрослых  (действия взрослых, взаимоотношения взрослых, правила жизни взрослых); - роль - образ, который ребенок реализует в игре через действия; - игровые действия - предметные и изобразительные действия, раскрывающие роль; - правила - регуляторы выполнения роли.

Развитие сюжетно-ролевой игры связано с расширением опыта ребенка; развиваются основные структурные компоненты игры - сюжет усложняется, становится богаче, разнообразнее; содержание - отражение действий в младшем возрасте; отражение взаимоотношений в среднем, отражение правил жизни - в старшем возрасте; роль - богаче, действия - разнообразнее; правила.

Влияние игры на психическое развитие ребенка - развитие личности и освоение социальных ролей; развитие чувств; развитие волевой сферы (правила); развитие способностей; развитие речи, памяти, мышления, внимания, воображения. Игра еще готовит ребенка к будущей учебной деятельности - умение слушать инструкцию и следовать ей.

Теории игры:

1. Первые теории игры рассматривали генезис, закономерности развития игры по аналогии с игрой животных. Убеждение об инстинктивно-биологич природе игры. Теория избытка сил Спенсера.

   1. игра возник на опред уровне эволюц развития, характерна для высших видов. Не вся энергия на поиск пищи и защиту => избыток сил, кот на игру.

1. Теория упражнений Грооса: важное значение игры для будущго развития.

1. Кажд. живое существо обладает унаследованными предрасположениями, кот-е придают целесообразность его повед-ю (у высш. живот-х – это импульсив. стремление к деят-ти).

2. У высш. живых существ прирожденные реакции явл-ся недостаточными для выполнения слож. жизен. задач.

3. В жизни кажд. высш. существа есть детство, т.е. период развития и роста, родительского ухода.

4. Цель детства – приобретение приспособлений, необход-х для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций.

5. Стремление к подражанию старшим.

6. Там, где индивид из внутр. побуждения и без внеш. цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, мы имеем дело с изначальными явлениями игры.

Т.е. мы играем не потому, что являемся детьми, а нам дается детство для того, чтобы мы могли играть.

Гроос не создал теорию игры как деят-ти, типичной для периода детства, а только указал, что эта деят-ть им. опред. биологич. важную функцию.

Возражения:

• считает, что индивидуал. опыт возник-т на основе наследственного, но противопоставляет их

• странно, чтобы в игре живот-х, не связанной с борьбой за существование и, следовательно, происход-й в др. усл-х, не сходных с теми, в кот. будет происходить, Н., охота, возникали реальные приспособления, т.к. отсут-т реальное подкрепление.

• переносит без оговорок биологич. смысл игры с животных на чел-ка

1. Штерн, по новому трактовал мех-м генезиса игры.

• вслед за Гроссом считал что игра – упражнение способностей

• ведущая роль – ф-р наследственности. Существует особый инстинкт игры, благодаря ему возникает возможность для реализации таких способностей ребенка как матер иснтинкт у девочек и стремл к самоутв у мальчиков (игра в войну).

• среда поставляет м-л для игры

1. Существенным дополнением к этой теории явилась работа К. Бюлера. Он считал, что стремление к игре, к повторению одних и тех же действий поддерживается «функциональным удовольствием», получаемым от самой деятельности.

1. Ф. Бойтендайк основные особенности игры связывал с характерными чертами поведения, свойственными растущему организму:

1. ненаправленностью движений;

2. импульсивностью;

3. наличием аффективных связей с окружающими;

4. робостью, боязливостью и застенчивостью.

Игра возникает на определенной ступени эвол развития в связи с усложнением образа жизни жив. Игра - способ выражения мотивов и влечений в усл детства. Игра с предметами, хоровд, качели.

1. Большое внимание детской И. уделяется сторонниками психоанализа. В русле этого направления И. рассматривается как выражение бессознательных тенденций в символической форме. При этом считается что развитие И. в дошкольном детстве определяется сменой основных стадий психосексуального развития ребенка (оральная стадия, анальная, фаллическая). Нарушения развития на каждой из стадий обязательно проявляются в И. В связи с этим в рамках данного подхода большое распространение получила игровая терапия как форма коррекционной работы с детьми (выражение подавленных тенденций и формирование адекватной системы отношений ребенка со взрослыми). Игра – особая форма защитного поведения, ребенок в игре преодолевает конфликты.

2. Игра в контексте теории Пиаже. Игра – ассимилятивная деят-ть, осваивает и подчиняет реальность. Символический х-р игровой деятельности обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта и вербальному.

3. Игра в работах Эльконина, Выготского ,Запорожца, Леонтьева. Игра качественно отлич от игры жив-го.

И. является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

Мотивация И. лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей И. является роль. Кроме роли в структуру И. включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В И. также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в И. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в И. отношения между взрослыми.

И. обычно носит групповой характер. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли. В И. выделяются реальные отношения детей (между участниками И.) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).

И. проходит различные этапы. По Д. Б. Эльконину, сначала появляется предметная И., когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит И. сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного детства появляется И. с правилами — осуществляется переход от И. с открытой ролью и скрытым правилом к И. с открытым правилом и скрытой ролью. Н. Я. Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа И.:

1. развертывание и обозначение условных предметных действий в И.;

2. ролевое поведение — обозначение и реализация условной игровой позиции;

3. сюжетосложение — развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.

С началом обучения в школе роль И. в психическом развитии ребенка уменьшается. В этом возрасте значительное место занимают различные И. с правилами — интеллектуальные и подвижные. Роль сюжетных моментов становится меньше, но не исчезает совсем.

На протяжении дошкольного детства у детей складывается несколько различных видов И. Основное место занимает сюжетно-ролевая И.

Ролевая И. — основная форма И. детей дошкольного возраста, возникающая на границе раннего и дошкольного детства и достигающая своего расцвета в середине дошкольного возраста. Ролевая И. — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с другими детьми в соответствии с их ролями. Ролевая И. вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процесс коллективной И. при реализации ее общего замысла. В ролевой И. происходит развитие важнейших новообразований дошкольного детства: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения, развитие знаковосимволической функции.

И. с правилами — вид групповой или парной И., в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников. Переход к И. с правилами подготавливается при проведении ролевых И., где они связаны и скрыты в роли. Начальные формы И. с правилами носят сюжетный характер, напр. «кошки-мышки». И. с правилами занимают большое место у детей школьного возраста, перерастая во всевозможные спортивные И. — двигательные и умственные (футбол, хоккей, шахматы и др.).

Режиссерская И. — вид индивидуальной И., когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В режиссерской И. ребенок выполняет функцию и режиссера (удержание замысла И.), и актеров (выполнение деленных ролевых действий по реакции игрового замысла).

Дидактическая И. — вид И., организуЙ взрослым для решения обучающей задачи. Дидактическая И. может быть и ролевой, и И. с правилами. Дидактические И. являются основной формой обучения детей дошкольного возраста.

Двойная символизация детской игры: переименование предметов, превращение их в игрушку и принятие ребенком роли взрослого.

Сравнение периодизаций психического развития